2023年12月7日—12月18日，商丘师范学院中学历史教师教育虚拟教研室、华南师范大学组团历史教师教育专家工作室邀请华南师范大学历史文化学院教授王继平、广东省仲元中学高级教师戴世锋、广州市教育研究院历史教研员邹樱、广州市玉岩中学历史高级教师杨万全、山西师范大学历史与旅游文化学院副教授樊百玉、江苏师范大学历史与旅游文化学院教授刘玲为我系师生及教研室成员开展系列主题报告六场，讲座以线上方式开展，为广大师生带来了一场学术盛宴。
（一）新课标新教材与中学历史教学核心问题探讨
12月7日晚，“新课标新教材与中学历史教学核心问题探讨”主题报告以线上方式开展。本次讲座由华南师范大学历史文化学院教授王继平主讲，李茜主持。
王教授以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）中“重视以学科大概念为核心使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”为切入点，针对高中教学过程中存在的高中新教材内容多、课时少、知识碎片化等困惑，强调教师应具备整合意识，要立足新课标，进行大概念教学。
王教授以《冷战与国际格局的演变》等教学设计为例，做了具体操作层面的示例展示。在这个部分，我系师生深刻的感受到“大单元、大任务”对于“大概念”落地的重要性。对于如何开展大概念教学，王教授介绍了两种模式。一是逆向设计模式：第一步，确定预期结果；第二步，确定合适的评估证据；第三步，设计学习体验和教学。二是KUD模式：K—学生将知道，U—学生将理解，D—学生将能做。王教授强调，中学教师要俯下身去，关注课程标准，对比初高中课程标准的不同，依据高中课程标准，突出重点问题进行范例式教学，引导学生自主学习、学思结合。最后，王教授还为老师们推荐了教学理论参考书，如：英国学者哈伦《以大概念理论进行科学教育》、美国学者格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计》等。
王教授结合具体教学实例，讲解概念深入浅出，使同学们对新课标、新教材以及大概念、大单元、大任务等都有了新的认识，为同学们正确运用这些新教学理念指导教学设计与实践提供了参考。
（二）中学教师的阅读与眼界---谈基于阅读的论文写作
2023年12月8日晚，“中学教师的阅读与眼界---谈基于阅读的论文写作”主题报告以线上方式开展，本次讲座由广东省仲元中学高级教师戴世峰主讲，陈灵萱主持。
戴老师结合自身写作经验，分享了中学教师应当如何进行论文写作。首先，戴老师以阅读陈旭麓先生的著作《近代中国社会的新陈代谢》（上海社会科学院出版社2006年版）为例，讲述如何将学术专著的阅读与历史教学相结合，撰写完成教学论文《近代中国社会的新陈代谢对高中“中国近代史”教学的若干启示》的具体过程与方法，为教师开展基于阅读的论文写作提供了很好的范例。
紧接着，戴老师从课题展示、教学改革、试题研究、课题研究四个方面分别讲述了中学教师应当如何在教学实践中进行论文写作，如何在备课实践中积累素材、发现问题，整理研究最终形成论文成果。最后戴老师鼓励老师和同学们要树立问题意识，以分析和决现实教育问题为导题，积极开展论文写作，不断提升自身的写作能力与教研水平。
戴老师的讲座以大量具体案例详细介绍了不同类型教学论文的写作方法，让大家受益匪浅，使我系师生对如何开展教学研究，形成研究论文有了进一步的认识与体悟。
（三）大概念视角下的高考历史试题讲评
2023年12月12日晚，“大概念视角下的高考历史试题讲评”主题讲座以线上方式开展。本次讲座由广州市教育研究院历史教研员邹樱老师主讲，潘庆云主持。
邹老师先从试题讲评的特点出发，指出试题评讲的特点是：以试题为中介的教学活动；发生在学习的巩固转化和迁移应用阶段；学生的学习更具“学习者中心的学习”特点。从而进一步分析试题评讲存在的问题：关注试题考核的知识点和应试技巧忽视能力素养要求；关注测试的量化结果忽略测试的学习评价作用；关注试题讲评的“讲”，忽视学生的“学”。
紧接着邹老师结合当下的实际，以具体案例解析在大概念视角下进行历史试题分析的必要性、重要性，通过线上互动，引导师生深入理解和认识高考试题中所隐含的大概念思维与能力素养指向，深入了解试题评讲的方法以及深刻内涵，树立家国情怀。
邹老师的讲座立意深远，以高站位、高视野帮助我们分析有关高考试题评讲的方式方法，有利于我系师生更好地了解大概念理论在试题评讲的作用，学会在试题讲评中主动运用大概念思维，挖掘试题背后所蕴含的价值引领与能力素养指向，并以此为鉴，在未来的授课过程中提高自己的教学质量，学会在未来授课时增强教学的针对性和实效性。
（四）大视野、小切口—高中历史大概念大单元教学实践分享
2023年12月14日晚，“大视野、小切口—高中历史大概念大单元教学实践分享”主题报告以线上方式开展，本次讲座由广州市玉岩中学历史高级教师杨万全主讲，杨春文主持。
杨老师首先对历史大概念教学进行了解读，“历史大概念教学”的是以唯物史观为指导，以核心概念统摄下的单元关键概念为核心，以主题引领的结构化、情境化、可迁移的教学内容为基础，致力于帮助学生理解具体历史史实背后更为本质的内涵、思想和方法，从而实现学生核心素养的培育提升。大概念大单元教学法在中学历史教育中具有举足轻重的地位，它强调将历史知识整合为有逻辑关联的单元，使学生能够从宏观的角度理解历史事件和现象。这种方法有助于培养学生的思维能力和综合素养，使学生能够独立思考，理解并解释历史现象，进而培养他们的人文素养和批判性思维。
接着，杨老师从“大视野”“小切口”两方面形象讲述了历史大概念教学的基本特征。大视野下的结构化、可迁移特征，表现为宏观叙事，有助于我们了解历史概貌，从长时段中总结历史规律，汲取历史智慧；小切口下的主题化、情境化、细节化特征，表现为细节探究，从微观处着眼，可以帮助我们更好地了解人的活动和情感，感受历史的鲜活与灵动。
以大视野、小切口为指导，杨老师运用大量实践教学案例为我系师生讲述了历史大概念大单元教学的实施方法。第一，以唯物史观为指导，确定学段教学目标；第二，以立德树人为导向，凝练单元关键概念；第三，以教学主题为引领，整合单元学习内容；第四，以概念理解为核心，设计单元学习体验；第五，以素养培育为目标，评价单元学习成果；
杨老师的讲座条理清晰、生动有序，案例丰富，围绕大概念教学理论与实践层层递进，深入浅出，渗透人心。使我系师生对历史大概念教学教学方法有了更加深入的认识和理解。
（五）对英国历史教科书中问题设计的讨论
2023年12月15日晚，“对英国历史教科书中问题设计的讨论”主题报告以线上方式开展。讲座由山西师范大学历史与旅游文化学院副教授樊百玉主讲，苏智鑫主持。
围绕英国历史教学书中问题设置这一核心问题，樊教授首先从问题编排的结构与效用、题目的特征与成文思路、题目的由来与文本支持三个方面简要分析了英国教科书以问题为导向的编撰特点。
接着以英国历史教科书《The First War》为例，详细讲述了英国历史教科书中问题编排的内在逻辑，以“Why”设问可以创设历史情境，引发学生主动深入探索历史发展规律；以“What”设问，帮助学生系统梳理基本历史信息与史实线索；以“How”设问，引导学生深度学习，强化历史思维与历史解释能力。
最后，樊教授结合我国中学历史教学中核心素养达成等问题进行类比，激发老师和同学们深入思考问题设置在历史教科书与历史教学中的重要作用，鼓励同学们积极探索以核心素养达成为目标的教学创新与改革，并向同学们推荐了《国外历史课程标准评价》等参考书籍，回答了同学们在学习世界史等方面的问题。
讲座结束后，樊教授与参加此次讲座的商丘地区中学一线历史教师进行讨论并合影留念。本次讲座，使我系师生对英国历史教科书中问题设计的讨论等都有了新的认识，为今后的教学能力提升奠定了基础。
（六）沉浸式学习课堂
2023年12月15日晚，“沉浸式学习课堂”主题报告以线上方式开展，本次讲座由江苏师范大学历史与旅游文化学院教授、硕士生导师刘玲主讲，施智杰主持。
讲座开始，刘教授首先提出，当下新课改的痛点在于教学模式“变动”有余而“稳定”不足。无论是教学模式的改革，还是激发学生兴趣，出发点都应是让学生愿意主动学习，应该考虑的是如何利用学生兴趣作为驱动，同时选择恰当的教学模式将外在因素和内在因素同时作为而形式合力以便生成“好课”。因此，好的课堂应该是“以关注学生学习内驱力、调动学生学习主动性、以兴趣激发为抓手、采用情景教学为主、并融合其他教学方法、让学生心随课动、深度学习、最终达成教学目标而呈现出来的种课堂形态。这种“沉浸式学习课堂”打破形式和内容的人为设界，不囿于形式、不套用模式，兴趣、模式、方法、策略等各种因素相互融合，交互作用，以实现核素养为终极目标。
接着，刘教授从“激趣——理解——升化”三个层次讲述了“沉浸式的学习课堂”的基本步骤。第一，兴趣是“沉浸式学习课堂“的抓手；第二，创设情境是“沉浸式学习课堂”的重要环节；第三，升华是知识到素养层级的达成。最后，刘教授以《金字塔与法老统治》一课为例，从备课重点、设计思路两方面向同学们详细展示了如何有效创设情境，抓住学生的学习兴趣，打造沉浸式课堂的具体途径与方法。
本次报告使我系师生对“沉浸式学习课堂”有了更加深入全面的认识，初步了解了如何通过“沉浸式学习课堂”实现历史核心素养的涵育和学业质量目标的达成方法，对今后的教学能力提升具有积极影响。
（撰稿人：薛立芳 一审：于志刚 二审：李卫军 三审：高建立）